Деца у неуронским мрежама: може ли машина научити децу да не мисле

Вештачка интелигенција (ВИ) је вероватно најспорније појављивање нашег времена. Како се односи према њој, није лако одлучити ни друштву у целини, ни појединцу. Ја, на пример, још нисам сигуран да ли је ВИ зло или добро.

Искуство последњих година показује да производи ВИ-а често представљају јефтину имитацију истинског људског разума. Безразложно коришћење таквих система води до непријатних грешака које у будућности могу постати критичне, јер ће ВИ добијати све важније задатке.

Истовремено, све веће земље упорно унапређују моделе вештачке интелигенције. То такмичење медији већ зову „нова Месечева трка“, мада је неизвесно где је „црта победника“. Али мора се кретати напред, да не останемо иза конкуренције. Како је говорио лик из совјетског филма: „сви трче, и ‘Динамо’ трчи“. У овој трци, наравно, бодримо своје.

ВИ постепено продире у свакодневни живот и школство не остаје по страни. Министар просвете Русије, Сергеј Кравцов, рекао је на Све-руском форуму разредних старешина у Москви: „Веома пажљиво радимо на томе да створимо домаћи систем вештачке интелигенције који ће помагати и наставницима и ученицима.“

Суштина је занимљива: како ће систем функционисати и каква помоћ се од њега очекује? За сада видимо исте дилеме око ВИ-а које карактеришу цело друштво.

С једне стране, школа настоји да протера паметне телефоне, који одвлаче пажњу и замењују шпиц-карте. С друге стране, планира се „неуронски козел“ у школском дворишту. Да ли ће га потом бити тешко избацити?

ВИ улази у школу јер је већ свуда око нас. Чланке, вести, преводе, рецензије — све више стварају машине. Логично је што се користи и за домаће задатке и саставе. Наставници сада морају да разликују учениково знање од онога што му је ВИ „нашаптао“. Можда ће им у том помоћи будући школски систем ВИ-а — „клин-клином“.

Прогрес се не може зауставити, али школа не би требало да олакшава децу ВИ-ом, већ да их учи како да живе у свету где он игра важну улогу. Ученици морају да знају како да постављају питања ВИ-у, како да интерпретирају одговоре и у чему могу — а у чему не могу — да му верују. Научити их критичком мишљењу је исто толико важно као часови књижевности или историје.

То је тешко и за стручњаке који се баве ВИ-ом, а још теже је замислити како ће школа обезбедити кадрове за ову наставу. Али ако се већ размишља о ВИ-у у школским клупама, потребно је приступити томе систематски.

При том, уз ВИ у настави, нужно је сачувати образовање засновано на традицији. Ако неконтролисана „таласна“ експанзија технологије потисне школу, нестала би и личност какву познајемо, а њено место заузео би биолошки додатак машини. То није будућност коју бисмо желели оставити за следеће генерације.

Абзац