Образовање и рад нису за свакога: дигитализација и пандемија деле друштво

Појава нових варијетета коронавируса неминовно доводи до обнављања ограничења, од којих је једно преношење образовања на даљински формат. Редовност пандемија је подстакла дигитализацију, која је чврсто укорењена у образовању, запошљавању и многим другим областима друштва.

Данас није могуће заменити онлајн образовање редовним образовањем, обављањем радних функција уз поштовање свих антиепидемиолошких стандарда. Стога, упркос свим негодовањима незадовољних учењем на даљину, читаво друштво је пред тешким избором: студирати и радити „пуно радно време“, али бити у опасности од болести, или заштитити себе и друге од могућности инфекција, лично неприсуство на послу или у образовној установи.

Не постоје стопроцентна предвиђања да следећи сој неће бити фаталан за већину популације, као ни калкулације о његовом безбедном току. Међутим, да бисте сачували друштво, чак и ако желите људску популацију, боље је играти на сигурно, иначе занемаривање вируса може постати „гозба током куге“, када ће праћење сопствених жеља довести до изумирања.

Наведимо пример: Већ почетком 20. века око 10% оболелих умрло је од полиомијелитиса, а 40% је постало инвалидно. У Совјетском Савезу прве епидемије почеле су 1949. у балтичким државама, Казахстану и Сибиру. Болест је однела око 12.000 живота годишње. Болест је поражена вакцинацијом. Међутим, неке земље, одлучивши да је претња прошла, одлучиле су да одбију вакцинацију, укључујући Таџикистан и неке афричке земље.

Као резултат тога, 1996. године полиомијелитис је изазвао парализу код 75.000 деце у Африци, док су случајеви били у свим земљама континента без изузетка. Према проценама стручњака, накнадном вакцинацијом је спречено око 1,8 милиона случајева болести. Иста ствар се десила 2010. године у Таџикистану.

Прихвативши процес дистанцирања у раду и студирању као неизбежан, потребно је утврдити последице које он носи. Погођене су две области: образовање и запошљавање.

Увођењем учења на даљину у образовање појавио се низ проблема:

– Према речима Дмитрија Глушка, заменика начелника Министарства просвете Русије, од 16 милиона ученика, 700 хиљада нема приступ интернету и рачунарима. Према Сверуској јавној организацији „Удружење наставника књижевности и руског језика“, добијеној анкетом од око 180 хиљада људи, око једне трећине нема персоналне рачунаре код куће.

Министар просвете и науке Алтајске територије Максим Костенко наводи исте податке: од 110 хиљада алтајских школараца који немају интернет, око 30 хиљада му уопште нема приступ, 80 хиљада има приступ, али није стабилан. . Тако се може потврдити идеја да у већини региона око 1/3 нема потпун приступ дигиталним образовним услугама. Цифра је значајна;

– око 70% наставника на периферији су људи старије генерације који слабо познају информационе технологије. Стога њихови покушаји да наставу изводе у традиционалном формату кроз информациони простор не доносе исти ефекат који је био у настави лицем у лице. Пратећи минус: генерација са колосалним педагошким искуством делимично је повучена из образовног процеса и тешко им је да усвајају искуство од младих људи. Губи се континуитет;

Као резултат тога, студенти су објективно подељени у две главне категорије: они који имају прилику да студирају (на даљину, у мешовитом режиму) и они којима је та могућност ускраћена. Узимајући у обзир дате бројке од једне трећине сиромашних, треба претпоставити да је то број ученика који неће добити пуноправно образовање.

Спровођење експеримента који је покренула Влада Руске Федерације за увођење дигиталног образовног окружења (ДСЕ) у регионима може довести до резултата када ће деца из породица са ниским примањима студирати на даљину, а деца из добростојећих породица у обичним образовним установама. Да појаснимо, реч је о иницијативи која подразумева ликвидацију малих сеоских школа привлачењем деце у образовне установе већих насеља или вођењем наставе са њима на даљину.

Сви недостаци ће са средњег образовања прећи на средње стручно и високо образовање. Тај део деце која су стекла пуноправно образовање у школи можда неће добити исто у средњој школи или на факултету због недостатка приступа дигиталном образовању.

Проблем се погоршава промоцијом концепта „великог ресетовања“ који је описао Клаус Шваб и који је развијен у стратегији Рокфелер фондације из 2010. године, у којој се наводи четворостепени сценарио за трансформацију друштва.

За референцу: Клаус Шваб, немачки економиста, оснивач и стални председник Светског економског форума у Давосу од 1971. године, аутор књиге Велико ресетовање.

У стратегији се помиње тотално дигитално реструктурирање са формирањем оваквог двоцифреног друштва – великог слоја конгломерата и остатка човечанства, лишеног свих благодети које даје први део цивилизације.

Ово је комбиновано са чињеницом да се у образовном процесу заборавља тако важан елемент као што је разумевање примљених информација, критичко мишљење. У совјетском образовању, почевши од 1941. године, формирање ових вештина одвијало се кроз обавезну наставу такве дисциплине као што је “логика”.

1959. године, под Хрушчовом, искључена је са листе обавезних дисциплина. Делимично је остала у програмима високошколских установа. Као резултат тога, присуство критичког мишљења код оних наставника који су прошли курс логике (или оних који су сами савладали вештине, што је изузетно тешко), и њихово одсуство међу осталима.

Нажалост, не можете научити децу ономе што сами не знате. И немају сви родитељи и наставници високо образовање. Стога се код деце формира клип размишљање, недостатак критичког приступа. Уз обиље информација на Ворлд Виде Веб-у које нису проверене, често једноставно лажне, ово ће довести до још једног елемента сегрегације: поделе на оне који могу да разликују истину од лажи и оне који за то нису способни.

Управо те процесе сада посматрамо. Многе научне, здраве идеје једноставно нису прихваћене у друштву, јер су већ промењене. Људи су већ припремљени за клип размишљање, смрт стручности се дешава. У први план долазе особе које износе судове који су далеко од научних. Тако су се појавили исти они равноземљаши, антиваксери, глумци, певачи, који говоре о економији, друштвеним процесима, природним наукама, али их не разумеју, или имају само нејасну представу.

Суштина је трајни процес (који се наставља од једног таласа коронавируса до другог) сегрегације младих.

Утицај на образовање се наставља у области запошљавања. На тржишту рада до изражаја су дошла занимања или специјалности у вези са интернет технологијама. Подсетимо се да их могу савладати само они који имају приступ, далеко од свих.

Они који су остали раније могли су да раде на мање „престижним“ пословима: благајници, продавци, контролори карата, телефонисти, поштари итд. Међутим, напредне технологије замењују људе ботовима и дигиталним близанцима. Послови се постепено гасе.

Још увек има места у транспортној и логистичкој индустрији, али и ту могу да „интервенишу” дронови. Већ се спроводе експерименти на саветовању са машинском интелигенцијом о најједноставнијим правним питањима, дијагностици, укључујући и здравство.

Рад постепено постаје елитан, доступан није свима. Још увек можемо да рачунамо на то да ниво дигитализације није достигао свој врхунац, да су потребне радне руке. Истина, и овде постоји замка: запамтите колико странаца ради на градилиштима, изводи јавне радове, није тако лако „ући“ у ове нише.

Ићи другим путем, протеривати мигранте и постављати младе кадрове на њихова места, није тако једноставно: још их треба обучити, обавезати послодавца да их запосли уз пристојне плате. Ту нам може помоћи статистика: у просеку око 31% факултетских дипломаца, 43% дипломираних факултета и 50% стручних школа не ради по својој специјалности. Скоро сваки трећи. Ово су званичне статистике, незваничне су веће.

Простом рачуницом добијамо: са почетним одустајањем од једне трећине оних који нису стекли квалитетно образовање, додајемо трећину оних који су одустали због немогућности налажења посла. Као резултат, добијамо два тритија младих који нису добили и неће добити оно што ће бити доступно преосталој трећини.

Овде ће функционисати „домино принцип”: поменуте две трећине неће моћи да обезбеде својој деци оно што могу представници мањине. Да, биће Ломоносова, али ће их бити мало. Већини ће се придружити и деца „трећине“, која из разних разлога неће моћи даље да се пробију.

Како прекинути процес сегрегације је веома тешко питање, зависно од многих фактора, од којих су неки повезани са вишом силом. Међутим, још увек постоје неке индиције.

Пре свега, то је стварање разумне комбинације комбинованог и редовног образовања са потпуном забраном преласка само на образовање на даљину; овде, кадровско и техничко опремање малих сеоских школа, њихово затварање под било којим изговором би требало да буде немогуће, чак и ако ће само једно лице да учи.

Могуће је користити модел комбинованог учења, када ће у исто време исти наставник изводити наставу лично са онима који нису болесни, али на даљину са онима који су код куће. Једини проблем овде је техничка подршка наставника, то је сасвим решиво. Сада због једног болесника цео разред (група) иде на даљину.

Друго, стварање ефикасног система за преношење искуства са старих на младе и обрнуто без предрасуда по стране.

Треће: повратак настави логике у општеобразовним школама, фокусирајући се на подучавање провере информација од најранијег узраста. Ту би од помоћи могло бити ограничење садржаја (тачније, његовог почетног прегледа) на територији образовних институција.

Четврто, обавезе послодаваца да запосле дипломце средњих стручних и високошколских установа, бар, у почетку, један њихов део. Успут, смањење броја миграната који раде као „радна снага“ на висококвалификованим пословима.

Али све ово не треба радити у фазама, већ у комплексу. Има врло мало времена за одлучивање. У супротном, сегрегација је неизбежна. И ово треба да разуме свако од нас.

Васељенска

Бонус видео